| |
Л. І. Падчина, старший викладач кафедри іноземних мов Академії ФСИН Россиіпроблема навчання іншомовної усної мови належить до найбільш складних. Тому абсолютно природно, що серед методів навчання іноземним мовам, що з'явилися, особливу увагу привернув до себе аудіо-візуальний метод (скорочено АВМ), заснований на комплексному застосуванні технічних засобів, що забезпечують зрительно-слуховой синтез при навчанні іноземним мовам, що значно інтенсифікує учбовий процес. У педагогічній літературі нашої країни аудіо-візуальний метод оцінюється як вельми ефективний засіб в навчанні мови на іноземній мові на початковому етапі або як прискорений метод навчання іноземній мові. АВМ зародився у Франції як відповідь на заклик ЮНЕСЬКО до великих держав, у тому числі і до Франції, зробити все можливе, щоб полегшити розповсюдження французької мови як іноземного у всьому світі. У Франції необхідність в ефективному методі навчання французькій мові як іноземному особливо різко дала знати про себе тоді, коли колишні французькі колонії в Африці, отримавши незалежність, залишили поки що французьку мову своєю державною мовою; і зв'язки з цим організація по обміну технічними фахівцями із закордоном, щоб полегшити приїзд стажистів технічних спеціальностей до Франції, підтримала пропозицію ЮНЕСЬКО про розробку ефективного методу викладання французької мови як іноземного. Французьким урядом були асигновані спеціальні засоби і створений ряд центрів і груп прикладної лінгвістики. Одним з найбільш значних центрів прикладної лінгвістики є Науково-дослідний Центр по вивченню і розповсюдженню французької мови (КРЕДІФ) при Вищій педагогічній школі в Сен-клу. У КРЕДІФ увійшли лінгвісти, психологи, методисти і викладачі-практики. Цей Центр, використовуючи сучасні методи дослідження, створив курс інтенсивного навчання французькій мові "Voix et images de France". КРЕДІФ розробив систему навчання, яка стала потім відомою під назвою аудіо-візуального структурно-глобального методу. Метод припускає, що весь мовний матеріал сприймається такими, що вчаться спочатку тільки на слух, а його значення розкривається за допомогою зорової наочності. Як відомо, будь-який метод навчання, при якому що вчаться спонукають дивитися, слухати або спостерігати, спирається на зрительно-слуховое сприйняття. Нове в аудіо-візуальному методі полягає в тій важливій ролі, яку він відводить застосуванню сучасних технічних засобів. Причому цей метод використовує сучасні технічні засоби не як підсобні, а як основні засоби, які дають можливість обходитися без традиційних прийомів навчання іноземним мовам. Застосування технічних засобів дозволяє якнайповніше здійснювати дидактичні принципи слухової і зорової наочності і таким чином підвищити ефективність навчання. Застосування засобів звукозапису і звуковідтворення дозволяє перевести багато видів роботи по мові з сфери письмової мови в сферу мови усною, що особливо важливе при самостійній роботі учнів над розвитком і автоматизацією мовних навиків і умінь; надзвичайно важливим є також той факт, що технічні засоби дозволяють значно інтенсифікувати аудиторну і самостійну роботу студентів по мові і є важливими средст-вом заповнення відсутнього мовного середовища. В даний час питання про використання в учбовому процесі тех-нічеських засобів, взагалі, і звукової техніки, зокрема, вже фактично ніким не оспорюється. Всім зрозуміло, що правильне і уміле використання учбової техніки повинне стати невід'ємним компонентом навчання практичному володінню іноземною мовою, особливо у сфері усного спілкування. Цим пояснюється створення методичних систем, що широко використовують різноманітні допоміжні технічні засоби. Аудіо-візуальний метод, розроблений Кредіфом, називають також методом КРЕДІФ або методом Сен-клу, а також методом VIF, відповідно назві підручника для викладача, повчального по цьому методу. Метод названий структурно-глобальним, бо весь мовний матеріал, як лексико-граматичний, так і фонетичний, вводиться в структурах. Ці структури повинні сприйматися такими, що вчаться глобально, тобто цілком, без якого-небудь розчленовування. Практична цільова установка АВМ – навчити іноземця в корот-кие терміни (250–300 годин занять в аудиторії) володінню французькою розмовною мовою в межах обмеженої тематики і строго відібраного словника. Вузько практичні цілі (навчання іноземній мові як засобу спілкування в побутових умовах) доповнюються ознайомленням учнів з країною мови, що вивчається. Точно встановлюються межі навчання. Так, наприклад, для французької мови ці межі визначаються лексичним і граматичним мінімумом, включеним в книгу "Le Fran ais fondamental". Визначений контингент – населення Африки, рідна мова якого найчастіше не знає викладач, або багатонаціональна аудиторія, що не має мови-посередника; розроблений цілий комплекс методичних прийомів і видів роботи, а також допомога, необхідна для здійснення наміченої мети. АВМ набув широкого поширення як в самій Франції, так і за її межами, зокрема в США, Англії, Канаді, Туреччині, Польщі, Норвегії і багатьох інших країнах. Як інтенсивний короткостроковий курс АВМ застосовується, головним чином, при навчанні іноземним мовам дорослих. АМВ викликав великий інтерес серед лінгвістів і методистів Росії. У своїх лінгвістичних обгрунтуваннях автори АВМ виходять із структуральних напрямів в лінгвістиці, зокрема, з концепції Ф. де Соссюра, що поклав почало строгому аналізу і опису структури живих мов, що, як відомо, і склало характерну межу мовознавства. Ф. де Соссюр вважав, що реальними мовними одиницями є не звуки, не письмові знаки і значення, а представлені звуками, знаками або значеннями елементи співвідношень. Саме ці співвідношення і складають систему мови, і саме ця внутрішня система є характерною для даної мови на відміну від інших мов, тоді як прояв мови в звуках, письмових знаках або значеннях залишається байдужим для самої системи мови і може змінюватися без жодного збитку для системи. Творці АВМ спираються на положення Ф. де Соссюра про два лін-гвістіках: про синхронічеськой лінгвістику і лінгвістику діахронічеськой. Вважаючи, що "єдиним і дійсним об'єктом лінгвістики є мова, що розглядається в самому собі і для себе", Ф. де Соссюр протиставляє, як відомо, зовнішню (діахронічеськую лінгвістику внутрішньої (синхронічеськой). Для суб'єкта, що говорить, послідовність фактів мови в часі не існує: він перед лицем "стану". Тому і лінгвіст, охочий зрозуміти цей стан, повинен нехтувати діахронієй. Тільки синхронічеський аспект мови цікавить учених і педагогів Кредіфа, які вважають, що для тих, що вивчають іноземну мову з практичною метою, необхідно відібрати матеріал, що відображає всі особливості мови, властиві усному спілкуванню даного мовного колективу на сучасному етапі. Спираючись на учення Ф. де Соссюра про пріоритет усної комунікації, учені Кредіфа розробляють аудіовізуальний метод з урахуванням специфіки усної мови, надаючи першорядне значення просодичним елементам (ритму і інтонації) і глобальному сприйняттю структур. Вони стверджують, що знання системи іноземної мови само по собі не забезпечує уміння говорити на цій мові, для цього необхідно знати норми застосування цієї системи залежно від ситуації і контексту. Саме мовна ситуація націлює авторів АВМ на пошуки глобальних формул, відповідних конкретним умовам і завданням мовного спілкування. Наступне положення, яким керуються автори АВМ, – це єдність звукового образу мови. Тут мається на увазі наступне: звуки мови, створюючі смислову єдність, записані на плівку з нормальною інтонацією і ритмом, засвоюються таким, що вчиться без якого б то не було зіставлення звукам рідної мови. АВМ, в основі якого лежить використання структур, має своїм завданням підвести що вчаться до того, щоб вони швидко складали пропозиції, не удаючись до посередництва рідної мови і правил нормативної граматики. Цей метод виходить з того, что:1) слово живе тільки в пропозиції і завдяки пропозиції;2) пропозиція запам'ятовується тим легше, чим в нім більше елемен-тов, загальних з елементами інших вже засвоєних пропозицій.
Л. І. Падчина,
старший викладач кафедри іноземних мов Академії ФСИН Росії
|
 |
